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Lese- Rechtschreibförderung: Informationen und Fördermaterialien |
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Rechtschreibförderung
Im Folgenden sind Möglichkeiten dargestellt, wie man mit selbst erstellten Aufgaben und Materialien die Rechtschreibung einüben kann. Eine Darstellung der gesamten Lese- Rechtschreibförderung zeigt der Förderplan.
1. Überblick über die Fördermöglichkeiten
Ein kontroverses Thema ist das Üben anhand von Diktaten. In der Literatur wird es häufig kritisiert. Dennoch sind Diktate in der Praxis nach wie vor sehr beliebt. Unter diesem Aspekt stellt sich die Frage, wie man das Üben mit Diktaten sinnvoll gestalten kann. Der Autor der vorliegenden Website hat ein neues Konzept für das Üben mit Diktaten entwickelt.
Bei der Rechtschreibförderung empfiehlt es sich - auch innerhalb eines Diktattrainings - mit der Groß- und Kleinschreibung zu beginnen. Denn auf diesem Gebiet kann man am schnellsten Erfolge erzielen, und zwar aus zwei Gründen: Zum einen werden bei der Groß- und Kleinschreibung die meisten Fehler gemacht: 25 Prozent aller Rechtschreibfehler fallen in diese Kategorie. Zum anderen gibt es eine sehr wirksame mündliche Übung, um die Groß- und Kleinschreibung einzuüben.
Eine weitere effektive Übungsmöglichkeit besteht darin, die häufigsten Fehlerwörter einzuüben. 20 Prozent aller Rechtschreibfehler entfallen auf nur 100 Wörter. Weitere 200 Wörter decken noch einmal 10 Prozent aller Fehler ab.
Bedauerlicherweise findet man in etlichen Schulbüchern Rechtschreibübungen, die keinerlei Verbesserungen zur Folge haben. Nicht selten werden sogar regelrecht schädliche Übungen angeboten. Bereits Anfang der 1980er Jahre hat Warwel1 unter dem Titel Rechtschreibmaterialien rote Karte auf fragwürdige Übungen aufmerksam gemacht. 2004 hat Naegele2 das Thema wieder aufgegriffen und auf sechs Ärgernisse für schwache Rechtschreiber hingewiesen. Ganz erfolglos ist die Kritik nicht geblieben. Jedoch gibt es nach wie vor viele Übungen, die mehr als problematisch sind.
Im Folgenden wird zunächst auf sinnlose und schädliche Übungen hingewiesen. Sodann werden sinnvolle, d.h. wirksame Übungsmöglichkeiten beschrieben. Dabei geht es zunächst um das Üben mit Diktaten, anschließend um eine spezielle Übung zur Groß- und Kleinschreibung, sodann um das Einüben der häufigsten Fehlerwörter und schließlich - über die Groß- und Kleinschreibung hinaus - um die Vermittlung von Rechtschreibregeln.
2. Sinnlose und schädliche Rechtschreibübungen
Schon seit vielen Jahren wird von Fachleuten bemängelt, dass in Materialien zum Einüben der Rechtschreibung keine Wiederholungen vorgesehen sind. Eine Besserung der Situation ist kaum in Sicht.
Ein großes Problem stellen Übungen dar, bei denen gegensätzliche Schreibungen einander gegenüber gestellt werden, beispielsweise bei folgender Übungsart:
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e, eh oder ee Was ist das Gegenteil von voll? _____________________ Ein anderes Wort für klauen: _____________________ In einer Schulklasse gibt es viele Schüler und einen: _____________________ Bären haben ein Fell und Vögel haben: _____________________ Im Winter fällt oft weißer: _____________________ |
In diese Übung müssen folgende Wörter eingesetzt werden: leer, stehlen, Lehrer, Federn, Schnee
Solche Übungen schaden den Schülern. Denn sie rufen ein Gedächtnisproblem hervor, das als Ähnlichkeitshemmung oder als Ranschburgsche Hemmung bezeichnet wird. Die Ähnlichkeitshemmung besagt: Informationen, die in einer Hinsicht ähnlich und in einer anderen Hinsicht unterschiedlich sind, erschweren das Lernen. So wird z.B. der Laut /e/ in den Wörtern leer, stehlen, Lehrer, Federn, Schnee gleich gesprochen aber unterschiedlich verschriftet. Wenn solche Wörter gleichzeitig geübt werden, geraten sie im Gedächtnis durcheinander. Ruft ein Schüler dann die Rechtschreibung aus dem Gedächtnis ab, so fragt er sich z.B. „Schreibt man leer mit ee und stehlen mit eh oder ist es umgekehrt?
Ob die Ranschburgsche Hemmung auch bei Rechtschreibübungen auftritt, ist direkt nicht untersucht worden. Es gibt jedoch eine Reihe von älteren Studien, die das Phänomen bei anderen Lernmaterialien bestätigen3. Weil das Forschungsprogramm zur Ähnlichkeitshemmung als abgeschlossen gilt, sind neure Arbeiten zu dem Thema nicht durchgeführt worden.
Heute sind Rechtschreibübungen, bei denen gegensätzliche Schreibungen einander gegenüber gestellt werden, relativ selten geworden. Das gilt aber im Wesentlichen lediglich für Übungen, bei denen ganze Wörter geschrieben werden. Anders verhält es sich bei Lückenübungen mit einzelnen Buchstaben, z.B. bei folgender:
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s, ss oder ß Ergänze den Lückentext: Pauline ging barfu_ durch eine Wiese mit hohem Gra_. Sie wollte einen Strau_ Blumen pflücken. Plötzlich huschte eine Mau_ an ihren Fü_en vorbei. Das Mädchen fand das kleine Tier ganz sü_. |
Vor allem das Internet ist voll mit derartigen Übungen. Man könnte meinen, dass sich die Ranschburgsche Hemmung bei solchen Aufgaben bemerkbar macht. Und doch ist es nicht so, was allerdings nichts mit der Ranschburgschen Hemmung zu tun hat. Eine Studie3 hat nämlich gezeigt, dass solche Übungen überhaupt keine Wirkung haben, weder eine positive noch eine negative. Eine Erklärung dafür liefert die Forschung zur Gedächtnispsychologie. Man unterscheidet zwei Arten von Gedächtnisspeichern: den Arbeitsspeicher und das Langzeitgedächtnis. Im Arbeitsspeicher werden die eingehenden Informationen präsent gehalten und vom Arbeitsspeicher gelangen die Informationen in das Langzeitgedächtnis, aber nur dann, wenn sie lange genug im Arbeitsspeicher verweilt haben. Offenbar ist ist das Ausfüllen einer Buchstabenlücke zu kurz, als dass die entsprechende Information ins Langzeitgedächtnis gelangen kann. Wird demgegenüber ein Wort ganz geschrieben (z.B. sägen), so wird die Information wie es geschrieben wird (z.B. mit ä) deutlich länger im Arbeitsspeicher präsent gehalten als wenn nur eine Lücke ausgefüllt wird.
Die erwähnte Studie4 hat auch erbracht, dass Übungen mit Buchstabenlücken erfolgreich sind, wenn sie sehr häufig wiederholt werden. Das ist jedoch bei den üblichen Übungen nicht vorgesehen.
Die Ranschburgsche Hemmung ist nur dann wirksam, wenn in dem zu lernenden Material keine Regelhaftigkeiten erkennbar sind. Gegensätzliche Schreibungen sind sinnvoll, wenn die Lösungen aufgrund von Regelanwendungen identifizierbar sind, z.B. bei der Groß- und Kleinschreibung.
Häufig werden den Schülern - namentlich den rechtschreibschwachen - allerdings Regeln vermittelt, mit denen sie nichts anfangen können. Das gilt vor allem für Regeln, die sich auf die Vokallänge beziehen, also Regeln zur Konsonantenverdopplung, zum Dehnungs-h und zur Schreibung von ie.
Beispiel:
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Nach einem kurzen Vokal schreibt man ss. Nach einem langen Vokal oder ei, au, eu, äu schreibt man ß. Schreibe die Wörter auf. la *** en: __________________ grü ***:en __________________ be *** er: __________________ Fu ***: __________________ |
Diese Regel setzt voraus, dass die Schüler lange und kurze Vokale voneinander unterscheiden können. Wie eine Studie5 gezeigt hat, ist das bei rechtschreibschwachen Schülern jedoch nicht der Fall. Diese Problematik wird in den gängigen Übungsmaterialien fast flächendeckend nicht beachtet, mit der Folge, dass die Ranschburgsche Hemmung wirksam wird.
Weitere Ausführungen zu sinnlosen und falschen Regeln finden Sie auf der Seite Rechtschreibregeln.
Das Laufdiktat sollte man, weil es sehr zeitintensiv ist, jeweils nur einmal durchführen lassen. Wenn die Zeit insgesamt knapp ist, sollte man am ehesten das Laufdiktat auslassen und nur die weiteren Übungen durchführen.
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Der Lehrer oder die betreuende Person liest einen Teil eines Satzes vor. Der Schüler wiederholt jedes Wort einzeln. Dabei legt er hinter jedem Wort eine kurze Pause ein, in der er überlegt, ob die Regel zur Groß- und Kleinschreibung anzuwenden ist. Bei Namenwörtern wendet er die Regel nach einem immer gleichen Muster an.
Beispiel:
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Lehrer: Ein kleiner Junge ... Schüler: Ein ... kleiner ... Junge - der Junge, Namenwort, groß Lehrer: ... hilft seinem Bruder Paul. Schüler: ... hilft ... seinem ... Bruder - der Bruder Namenwort, groß ... Paul - Paul, Name groß |
Ab Ende der zweiten Klasse kann man die Regel zur Groß- und Kleinschreibung noch verfeinern. Dadurch können falsche Regelanwendung vermieden werden.
Falsche Regelanwendungen kommen vor, wenn ein Artikeln vor einem Adjektiv steht.
Beispiel:
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Er nahm das große Paket in die Hand. |
In einem solchen Fall sagen die Schüler gerne: "Das Große, also ist Große ein Namenwort."
Um solche Fehler zu vermeiden ist es hilfreich, den Schülern beizubringen, auch Adjektive zu erkennen. Wenn ein Wort ein Adjektiv ist, kann es kein Namenwort sein.
Eine weitere Fehlerquelle liegt vor, wenn ein Verb auf "en" endet.
Beispiel:
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Die Kinder laufen auf den Hof. |
In einem solchen Fall sagen die Schüler gerne: "Das Laufen, also ist laufen ein Namenwort."
Um diese Fehlerquelle abzustellen, hilft es, den Schüler das Erkennen von Verben beizubringen. Denn wenn ein Wort ein Verb ist, kann es kein Namenwort sein.
Damit jedes Wort der deutschen Sprache klassifizierbar ist, kann man alle Wörter, die keine Namenwörter, Adjektive oder Verben sind, als Rest bezeichnen.
Die entsprechende Übung geht dann folgendermaßen:
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Lehrer: In dem großen Haus wohnen seine Freunde. Lehrer: In Schüler: Rest Lehrer: dem Schüler: Rest Lehrer: großen Schüler: Wie ist es? - groß, Adjektiv Lehrer: Haus Schüler: Das Haus Namenwort, groß. Lehrer wohnen: Schüler: Wohnen kann man tun - Verb Lehrer: seine Schüler: Rest Lehrer: Freunde Schüler: Die Freunde - Namenwort, groß. |
Beispiel:
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Wer viel arbeitet ist flei*ig. |
Eine Rechtschreibregel lautet: Man schreibt ein Wort mit ä, wenn man es von einem Wort mit a ableiten kann.
Beispiel:
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Das Wort schädlich schreibt man mit ä, weil man es von dem Wort schaden ableiten kann. |
Bei dieser Regel muss man Folgendes beachten: Die Schüler müssten sie immer dann anwenden, wenn sie in einem Wort den Laut /e/ hören, z.B. gern, ändern, helfen, Jäger, gerecht. Das ist jedoch unmöglich, und zwar deswegen, weil es im Deutschen sehr viele Wörter gibt, in denen der Laut /e/ vorkommt. Vor lauter Regelanwendungen kämen die Schüler gar nicht zum Schreiben.
Das Problem kann folgendermaßen gelöst werden:
Die Schüler prägen sich die einschlägigen Wörter zusammen mit der Regel in einer mündlichen Übung ein. Auf diese Weise müssen die Schüler sich bei einem Diktat oder beim freien Schreiben nicht ständig überlegen, ob die Regel anwendbar ist oder nicht. Hinzu kommt: Die korrekte Schreibung wird schneller und nachhaltiger eingeprägt als wenn die Orthographie ohne Regel gelernt werden müsste.
Damit sich die Schreibung tatsächlich ins Gedächtnis einprägt, werden die mündlichen, d.h. zeitsparenden Übungen des Öfteren wiederholt.
Das folgende Beispiel zeigt wie eine solche mündliche Übung durchgeführt werden kann. In dem Beispiel geht es um die Schreibung von st/sp und ä.
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Lehrer: "Blättern." Ein Schüler: "Blatt mit a, blättern mit ä. Lehrer: "Aufspringen." Ein Schüler: "Gesprochen mit schp, geschrieben mit sp. Lehrer: "Er trägt." Ein Schüler: "Tragen mit a, trägt mit ä. Lehrer: "Streng." Schüler: "Gesprochen mit scht, geschrieben mit st usw. |
Mit Rechtschreibregeln gibt es noch ein weiteres Problem: In nicht wenigen Übungsmaterialien kommen sinnlose oder sogar falsche Rechtschreibregeln vor. Auf der Seite Rechtschreibregeln finden Sie Ausführungen sowohl zu sinnvollen als auch zu sinnlosen und falschen Regeln.